| Програма та методичні рекомендації щодо ізотерапії для дітей із ЗПР.
Одним із найбільш важливих та актуальних напрямів роботи з проблемними дітьми є можлива корекція недоліків розвитку дитини. Особливий інтерес при здійсненні корекційно-розвивальної роботи з дітьми з ЗПР представляє досить новий метод – арттерпія. Серед усіх засобів арттерапії найбільш широке застосування у педагогів – ізотерапія.
Ізотерапія є універсальною технологією, яку можна використовувати як для окремої роботи з проблемними дітьми, так і для спільної дитячої та дитячо-батьківської творчості. В основі ізотворчості лежить особлива «сигнальна колірна система», коли за допомогою кольору дитина
сигналізує про свій емоційний стан. Ізотерапія, з одного боку, метод художньої рефлексії, з іншого боку, технологія, що дозволяє розкрити художні здібності дитини, з третього боку – це метод психокорекції, за допомогою якого можна
коригувати емоційний стан дитини та допомагати вирішувати її внутрішні психічні проблеми.
Організуючи заняття з ізотерапії, педагог реалізує такі функції:
-Емпатичне прийняття дитини;
-Створення психологічної атмосфери та психологічної безпеки;
-емоційна підтримка дитини;
Ізотерапія дозволяє педагогу поєднати індивідуальний підхід до дитини та групову форму роботи. Як правило, ізотерапія поєднується з музикотерапією і обов’язково присутня у програмі з ігрової корекції та збагачує розвиваючі можливості гри.
На заняттях з ізотерапії педагог безпосередньо здійснює лікувальну дію на психіку, корекцію за допомогою образотворчої діяльності. Малювальна терапія виконує певну психотерапевтичну функцію, допомагаючи дитині впоратися зі своїми психологічними проблемами, і розглядається як проекція особистості дитини, як символічний вираз її ставлення до світу. Образово-ігровий простір, матеріал, образ у малюнку є для проблемних дітей засобом психологічного захисту, що допомагає у важких обставинах.
Зміст програми з ізотерапії.
| № |
Тема занять |
Короткий зміст заняття |
| 1. |
Я вдома |
Вільний рисунок. Кожна дитина малює себе вдома, все, що він хоче, як він уявляє себе вдома. Потім розповідає, що він намалював, чому він намалював саме це, кому хоче показати цей малюнок вдома. |
| 2. |
Автопортрет |
Кожна дитина малює себе, свій портрет, а потім на чергових батьківських зборах, вихователь готує виставку автопортретів і пропонує батькам знайти свою дитину, а потім проаналізувати її малюнок, ґрунтуючись на самовідчуттях від роботи. |
| 3. |
Мої батьки |
Кожна дитина малює своїх батьків. Жодних додаткових інструкцій йому більше не дається, але потім вихователь аналізує як намальовані батьки, якого розміру, разом вони стоять або окремо, хто з інших членів сім’ї намальований і.т.д. Даний рисунок-показник внутрішньосімейних відносин. |
| 4. |
Моє улюблене заняття |
Вільне малювання. Кожна дитина малює своє улюблене заняття: або як він грає, або як читають книгу і т.д. Вихователь підказує індивідуально дитині, якщо він не може вибрати собі тему. Якщо дитина не може вибрати собі тему, то найімовірніше у нього є деякі проблеми в цій галузі. |
| 5. |
Я в майбутньому |
Вільне малювання малюнка себе, коли виростиш, ким дитина хоче стати, ким працювати, якою вона буде великою. Після того, як малюнки готові, всім разом поговорити про те, які існують професії, ким працюють батьки дітей. |
| 6.
|
Виробництво
(досвід 1) |
Кожна дитина малює на одному аркуші одну, під спокійну музику. Послухайте своє дихання, свою душу, тихо, тихо скажіть самі собі: «Своє ім’я, я тебе кохаю». Зараз ви малюватимете під музику, все, що вам хочеться, що ви побачили, можете намалювати своє дихання, свою душу, свою любов до себе. Малюйте, розмовляти не треба, слухайте музику та шукайте фарби, які вам дуже подобаються. |
| 7. |
Що я люблю |
Спільне малювання. Малюють діти у групах (на розсуд вихователя) однією листі. Що кожен із них любить (робити, є, читати, грати тощо). Потім вихователь каже, що вийшли спільні роботи, на яких намальовані улюблені заняття наших дітей, давайте подивимося, що люблять наші хлопці (має відбутися розмова про роботи). |
| 8. |
Кактус |
Дітям дається установка (малювати можна будь-якими засобами): Намалюй кактус, який ти собі уявляєш. Потім вихователь може проаналізувати цей малюнок за методикою, що додається у методичних рекомендаціях. |
| 9. |
Чого я боюсь |
Вільне малювання на тему, коли малюнок виконаний, дитина каже, вона намалювала, а потім розфарбовує свій малюнок яскравими фарбами і робить малюнок радісним (домальовує очі, усміхнений рот), поки те, що він намалював, не почне йому подобатися.
Варіант цього заняття – малюнок по ляпках (приготовленим заздалегідь вихователем) – дитина домальовує цю ляпку до чогось конкретного, а потім робить її веселою, радісною. |
| 10. |
Виробництво
(досвід 2) |
Кожна дитина шукає собі пару, з ким вона малюватиме чи вихователь сам допомагає знайти партнера. Діти беруться за руки та заплющують очі. Мовчки вони намагаються відчути одне одного, почути дихання іншої людини. Потім розплющують очі і малюють фарбами мовчки разом на одному малюнку. Коли роботи готові влаштовується виставка та аналіз робіт. |
| 11. |
Кохання |
Діти під ліричну музику малюють кохання, як вони розуміють цей стан, почуття, обов’язково малюють фарбами. Вихователь допомагає дітям питаннями: якого кольору кохання, яке воно – кохання, кого ви любите, як ви любите, хто любить вас і т.д.
Після закінчення роботи кожна дитина дарує свій малюнок, кому він хоче (у групі чи вдома). |
| 12.
|
Я в дитячому садку |
Комунікативне малювання. Хлопці в парах малюють на одному аркуші свою групу, як вони займаються або як грають – це вони самі визначають (якщо треба – вихователь їм допомагає). Потім хлопці розповідають, що вони намалювали, що відчували. Чи подобається їм у дитячому садку, що їм подобається. |
| 13. |
День народження |
Вихователь дає інструкцію: «Сьогодні ми пограємось у день народження. Давайте намалюємо стіл, на столі іменені свічки, навколо столу намалюємо стільці – кружечки. Виберіть стілець, на який сядеш ти. Цей стілець треба відзначити зірочкою або сніжинкою (тут можна перевірити сформованість самоідентифікації: хлопчик обирає зірочку, а дівчинка-сніжинку). Кого ти хочеш посадити поруч із собою, з одного боку, з іншого боку (всіх можна позначати літерами (м-мама, п-тато, б-баба тощо)). Дитина має заповнити всі стільчики.». Для успішнішого виконання цієї вправи, краще після виконання завдання поговорити з кожною дитиною індивідуально, вихователю може допомогти психолог чи інші педагоги. |
| 14. |
Виробництво
(Досвід 3) |
Хлопці об’єднуються за допомогою вихователя в групи по чотири людини, встають у коло, заплющують очі, слухають, що відбувається у них усередині, у їхній душі, слухають, що відбувається всередині інших хлопців, у їхніх душах, відкривають очі та починають малювати фарбами всі разом
(вчотирьох) на одному великому аркуші, мовчки. Малюють те, що побачили, відчули, почули. Потім організується виставка робіт та аналіз відчуттів з малювання. |
| 15. |
Радість, свято |
Спільне малювання. Усі разом (або краще 2-3 підгрупами) діти малюють на великому аркуші паперу радість та свято. Аркуш паперу вихователь готує заздалегідь – він ставить на ньому дуже багато різнокольорових плям. Завдання хлопців намалювати свято, використовуючи ці ляпки-помічники. Можна увімкнути радісну, урочисту музику. Потім всі дивляться на малюнки, що вийшли, і кажуть, що вони відчувають, які почуття у них виникли коли вони малювали. |
| 16. |
Як я допомагаю мамі |
Сюжетний тематичні креслення. Діти малюють будь-якими засобами, вихователь аналізує, що намальовано, як співвідносяться предмети і т.д. |
| 17. |
Як я допомагаю татові |
Малюнок з ляпки – вихователь готує на кожну дитину листочок із ляпкою. Діти малюють будь-якими засобами на цьому аркуші домальовуючи цю ляпку до певної теми – як він допомагає батькові вдома, в саду, на вулиці і т.д.
|
| 18. |
Виробництво
(Досвід 4) |
Діти об’єднуються в четвірки, але вже з іншими дітьми, з ким вони ще не малювали. Заняття проходить так само, як і попереднє, але якщо на минулому занятті діти заповнили фарбами не весь аркуш паперу, то їм дається такий же за величиною аркуш, а якщо аркуш був розмальований весь (тобто аркуша для них виявилося мало), то на На цьому занятті вихователь дає їм на чотирьох ще більше аркуш паперу. Після закінчення роботи вихователь і хлопці розмовляють про роботи, що вийшли: що заважало малювати, що допомагало малювати, як було малювати цікавіше, краще і т.д. |
| 19. |
Мої домашні тварини |
Намалювати свою домашню тварину, якщо вона є, або тієї домашньої тварини, кого б дитина хотіла мати у себе вдома. Після закінчення роботи поговорити з дітьми про їхніх улюблених домашніх тварин, як вони з ними спілкуються, що вони люблять робити, що їсти, хто за ними вдома прибирає, чи допомагають хлопці доглядати домашніх тварин. |
| 20. |
Моя сім’я |
Вільне малювання. Дитина малює, як він представляє свою сім’ю, слово сім’я не пояснюється, щоб не спотворювати суть дослідження. Потім цей малюнок можна показати для аналізу психолога або проаналізувати на батьківських зборах за додатком, що пропонується у методичних рекомендаціях до програми. |
| 21. |
Виробництво
(Досвід 5) |
Малювання у вісімках. Діти об’єднуються у групу з восьми осіб (по дві четвірки) або загальна група ділиться порівну на дві підгрупи. Усі встають біля великого столу, на якому лежить великий аркуш паперу, беруться за руки, заплющують очі, слухають свого сусіда праворуч, ліворуч, слухають аркуш, що лежить між ними. Потім заплющують очі і починають малювати все, що вони побачили разом на одному аркуші паперу. Після закінчення роботи, вихователь підписує картини, і вони вивішуються у групі. |
| 22. |
Хто живе у землі |
Вільне малювання. Кожна дитина малює на цю тему все, що вона знає, що може і що хоче. Потім по можливості кожна дитина каже, хто живе в землі, кого з комах бачив, де він їх бачив. |
| 23. |
Хто живе у воді |
Вся група малює на одному невеликому аркуші паперу. Кожен займає місце біля аркуша, і всі діти разом малюють підводний світ (це може бути океан, акваріум, озеро тощо). Можна розподілити роль кожного: хто малює рибок, хто камінці, хто водорості і т. д. Можна все це не малювати, а зробити рибок і водорості з кольорового паперу, камінці і мушлі приклеїти справжні, фарбами зафарбувати фон – воду, але це на розсуд вихователя. Колективна праця вивішується у групі та читається розповідь про підводний світ. |
| 24. |
Хто вміє літати |
Комунікативне малювання. У групі організуються підгрупи й у кожній підгрупі однією великому аркуші всі разом діти малюють небо. А потім на цьому небі не розмовляючи, кожна дитина малює свою птицю, яка вміє літати. Можна ввімкнути музику «Звуки неба» з пташиними голосами. Після закінчення роботи хлопці розповідають, що вони відчували коли малювали. |
| 25. |
Тварини |
Додаткове малювання. Кожна дитина, сидячи в загальному колі, на своєму аркуші починає малювати якусь тварину, за своїм задумом, потім кожен передає свій лист сусідові праворуч і, отримавши лист від сусіда зліва доповнює малюнок іншого, намагаючись зрозуміти, хто почав малювати на цьому малюнку. Так усі малюнки проходять коло, поки не дійдуть свого господаря. Отримавши свій малюнок, дитина каже, кого він хотів намалювати, і хто вийшов, чому, яка тварина у нього з’явилася. Закінчується заняття виставкою тварин та розповіддю вихователя та дітей про те, які тварини бувають на світі. |
| 26. |
Наша природа |
Спільне малювання. Краще об’єднати дітей у кілька груп по чотири людини, а потім отримані колективні роботи повісити всі разом на стіну і провести бесіду з питаннями на кшталт: хто і що намальовано на картинах, чому, що ще можна було б намалювати. |
| 27. |
Моє місто |
Вільне малювання. Як дитина представляє своє місто, так вона його і малює. Але перед малюванням можна повторити або вивчити, в якому місті ми живемо, як воно називається, яке наше місто, чи багато в ньому будинків, чи це великі будинки і т. д. Потім вихователь при хлопців вивішує всі роботи разом, щоб вийшов один великий місто і каже, що всі разом і намалювали наше велике місто, де ми всі і живемо, воно повторює з ними, в якому місті ми живемо, яке наше місто. |
| 28. |
Виробництво
(досвід 6) |
Малювання у вісімках. Аналогічно як у попередньому занятті по изотворчеству, але вихователь може змінити групу, збільшити чи зменшити аркуш паперу, змінити музику та встановлення перед малюванням. |
| 29. |
Мій будинок |
Кожна дитина малює свій будинок, як він його собі уявляє. Вихователь може запропонувати цей малюнок «дерево» (наступне заняття) психологу для аналізу його за методикою «Будинок, дерево, людина». Після закінчення малюнка, вихователь просить хлопців розповісти, який у них будинок, чи він їм подобається, що їм подобається у своєму будинку, хто живе в їхньому будинку і т.п. |
| 30. |
Дерево |
Вільне малювання. Дитина малює дерево, будь-яке яке він хоче, як він його собі уявляє. Потім усі готові дерева вихователь вішає все разом і виходить цілий ліс. Починається розмова, що таке ліс, який ліс у нас вийшов (змішаний), який ще буває ліс, хто був у лісі, що ви відчували у лісі тощо. |
|
